Основи здоров’я 7 клас - книжка для вчителя - Бойченко Т.Є. 2015

ВІЛ/СНІД і права людини

Мета: систематизувати знання учнів про права ВІЛ-позитивних людей. Формувати уявлення про документи, що гарантують права ВІЛ-позитивних людей. Обговорити права, які мають ВІЛ-інфіковані люди; небезпеку стигматизації та дискримінації людей з ВІЛ. Виховувати толерантне ставлення до ВІЛ-позитивних.

Обладнання: підручник, зошит; схеми, картки для доповнення схем, фломастери або кольорові олівці, великі аркуші паперу, фліп-чарт, картки для роботи в групах, кошик чи пакет з дрібними предметами.

Тип уроку: комбінований.

XІД УРОКУ

I. Організація навчальної діяльності учнів

Вправа «Смайлик». Учні по колу передають одне одному гарне побажання за допомогою міміки й жестів.

II. Перевірка й словесне оцінювання засвоєних на попередньому уроці знань, умінь і навичок

1. Учитель перевіряє виконання завдань у зошиті.

2. Експрес-опитування за запитаннями:

- У чому відмінність між ВІЛ і СНІД? (ВІЛ - це вірус, він спричиняє захворювання на ВІЛ-інфекцію. СНІД - кінцева стадія цієї хвороби.)

- Хто найбільше ризикує інфікуватися ВІЛ? (Найбільше ризикують ті, хто нічого не знає про ВІЛ і вважає, що проблеми ВІЛ/СНІДу не існує.)

- Які стадії розвитку ВІЛ в організмі вам відомі? (Період вікна, безсимптомний період, СНІД.)

- Назвіть симптоми СНІДу. (Втрата ваги, швидка втомлюваність, пітливість, пронос, злоякісні пухлини.)

3. Вихідне анкетування (див. додаток 1 до уроку 30).

4. Ігрові інтерактивні вправи з дидактичними картками (див. додаток 2 до уроку 30).

5. Гра «Знавець». Учитель обирає двох учнів, які по черзі називають шляхи інфікування ВІЛ. Переможцем стає той учень, який назвав найбільше варіантів.

Інфікування ВІЛ

6. Розв’язання життєвих ситуацій. Учні демонструють, як упевнено сказати «Ні!» якщо:

- невпевнені, що ін’єкцію роблять стерильним одноразовим шприцом;

- обробляють рани без спеціальних рукавичок.

Учитель підводить підсумки перевірки рівня навчальних

досягнень на попередньому уроці. Залучає учнів до аналізу та самоаналізу відповідей. Учитель разом з учнями визначає тих, хто дав найповніші відповіді.

Методична порада. Учитель обирає із запропонованих вправ ті, що допоможуть перевірити знання учнів найбільш ефективно.

III. Актуалізація опорних знань, мотивація навчально-пізнавальної і здоров’язбережувальноі діяльності учнів

1. Вправа «Мозковий штурм». Права ВІЛ-позитивних людей. Учитель пропонує учням назвати права людей, які живуть з ВІЛ. З’ясувати, чи однакові права з іншими дітьми мають ВІЛ-позитивні діти. Відповіді учнів учитель заносить у схему.

2. Обговорення. Учитель пропонує учням обговорити пропозиції учнів, одержані під час «мозкового штурму». Школярі аргументують відповіді відомими їм прикладами. Учитель спонукає учнів до узагальнення одержаних відповідей щодо забезпечення і порушення прав ВІЛ-інфікованих.

Методична порада. Учителю важливо провести обговорення так, щоб прозвучали слова «стигматизація» та «дискримінація».

3. Учитель повідомляє тему уроку, разом з учнями формулює мету, завдання вивчення нового матеріалу.

Завдання уроку вчитель може представити у вигляді пунктів плану уроку:

✵ Права ВІЛ-позитивних людей.

✵ Ознаки і причини стигматизації та дискримінації людей, які живуть з ВІЛ.

✵ Допомога ВІЛ-позитивним підліткам.

IV. Засвоєння нових знань, умінь і навичок

1. Робота з підручником. Учитель пропонує ознайомитися з інформацією про права ВІЛ-позитивних (с. 111 підручника).

2. Робота в групах. Учитель об’єднує учнів у групи. Учні обговорюють життєві ситуації та називають причини їх виникнення. З’ясовують, чи порушуються права дітей в наведених ситуаціях:

✵ Учні відмовляються від уроку фізкультури з ВІЛ-позитивним учителем.

✵ 3 ученицею ніхто в класі не хоче сидіти за однією партою через плітки про ВІЛ-інфікованих родичів.

✵ У семикласника захворювання крові. Через це його обзивають глузливими прізвиськами. Хлопець дуже переймається, у нього завжди пригнічений настрій.

✵ Семикласник відмовився від допомоги медсестри через відсутність у неї гумових рукавичок. Усі почали говорити, що він дуже вибагливий, гидливий.

3. Дискусія. Учитель спонукає учнів до дискусії щодо:

- важливості забезпечення прав людей, які живуть з ВІЛ;

- необхідності толерантного ставлення до ВІЛ-позитивних;

- неприпустимості стигматизації та дискримінації ВІЛ- інфікованих людей;

- необхідності надання посильної допомоги і підтримки людям і дітям з ВІЛ-інфекцією;

- профілактичних заходів, щоб убезпечитися від інфікування ВІЛ.

Учитель узагальнює відповіді учнів, наголошуючи на необхідності толерантного ставлення до людей з ВІЛ, визнання та захисту їх прав.

V. Систематизація, узагальнення та застосування засвоєних знань, умінь і навичок

1. Вправа «Чарівний кошик». Учні встають у коло або об’єднуються у 2-3 великі групи. По черзі одержують кошик чи пакет з дрібними предметами (наприклад, іграшками з «кіндер-сюрпризів», значками тощо). Кількість предметів має перевищувати кількість учнів у групі. Кожен витягує предмет, не заглядаючи в кошик. Коли всі витягли предмети, учитель пропонує кожному знайти зв’язок між предметом у руках і поняттям «толерантність». Наприклад, учень, який дістав м’ячик, говорить: «М’ячик нагадує мені земну кулю, і я вважаю, що толерантність має бути поширена по всьому світу».

2. Рольова гра. Учитель з метою відпрацювання практичних навичок об’єднує учнів у групи, пропонує їм придумати сюжет історії на визначену тему. Учні презентують результати роботи короткими сценками.

1 група - Хвороба - не причина порушувати права дитини;

2 група - Профілактика важлива для боротьби з епідемією ВІЛ/СНІДу;

3 група - Толерантне ставлення до ВІЛ-інфікованих підлітків - запорука їхнього благополуччя.

VI. Домашнє завдання

1. Загальне завдання. Опрацювати § 29. Виконати завдання 1-4 на с. 75-76 у зошиті.

2. Індивідуальні завдання.

1. Здійснити самостійний пошук джерел за темою уроку, вибрати й проаналізувати найактуальніші.

2. Знайти інформацію про ознаки захворювання на туберкульоз і перебіг захворювання; проблеми поширення туберкульозу в Україні.

3. Творче завдання. Розробити рекламну листівку щодо толерантного ставлення до ВІЛ-позитивних людей, оформити за власним смаком (малюнок, плакат, колаж, інсталяція тощо).

VII. Підсумок уроку. Рефлексія

1. Вправа «Дерево підсумків». Учні одержують стікери двох кольорів. На жовтому вони пишуть свої позитивні враження від роботи на уроці, а на червоному зазначають те, що не сподобалося, висловлюють пропозиції щодо покращення проведення уроку. За бажанням можна використати стікери тільки одного кольору. Учні наклеюють стікери на малюнок дерева. Учитель проводить бліц-аналіз роботи на уроці, обов’язково дякує за зворотний зв’язок і запевняє, що всі побажання, зауваження будуть враховані в подальшій роботі.

2. Учитель оцінює навчальні досягнення учнів на уроці.

Додаток

Матеріали для творчості вчителя

ВІЛ-інфікована людина має право на:

✵ рівноправний захист у зв’язку з фактичним статусом ВІЛ-інфікованого чи підозрою на це захворювання;

✵ ефективну медичну допомогу;

✵ антиретровірусне лікування, зокрема попередження передачі ВІЛ/СНІДу від матері до дитини;

✵ правові гарантії в системі кримінального судочинства (особливо необхідні тим, хто частіше за інших наражається на ризик інфікування ВІЛ);

✵ вибір місця проживання та міграцію;

✵ пошук і отримання притулку;

✵ медичну допомогу без примусу, з гарантією конфіденційності;

✵ свободу думки та слова, на вільне висловлювання своїх поглядів і переконань, а також на вільне одержання інформації про ВІЛ/СНІД;

✵ свободу створювати та брати участь у діяльності об’єднань громадян щодо проблем ВІЛ/СНІДу;

✵ умови праці, у яких враховується статус ВІЛ-інфікованого;

✵ шлюб і створення сім’ї;

✵ освіту, зокрема ВІЛ-інфіковані діти;

✵ життєвий рівень, необхідний для збереження здоров’я, зокрема задовільні умови проживання, соціальний захист;

✵ захист від жорстокості, насильства, приниження

Електронне джерело: http:))healthrights.org.ua)fileadmin)user_upload)pdf )Resurs_R_2.pdf